南祝仁心中叹了一口气，没想到自己居然也会有劝别人不要激进的一天。

脑海中酝酿了一会语言，南祝仁突然道：“你刚刚在跟我说的时候，好几次说‘坏孩子’——这些‘坏孩子’是？”

常明答得理所应当：“变成了加害方去霸凌别人的学生。”

南祝仁看着常明的眼睛：“你似乎把这些学生和王蕊一起，放在了对立方？”

常明没有否认，也没有正面回答：“出身、学校、高考，这些因素叠加起来而导致的生活，没有给孩子们太多选择，让他们没有进社会就要去做自己不愿意的事情。这个我能懂，我也很心疼他们。”

“但行为没有选择，心态可以有，不是吗？一些孩子按照你所说，会愧疚、焦虑、甚至自己惩罚自己，他们依旧是‘好孩子’；但另一些对此认同、不以为然、甚至兴奋的，你觉得他们该怎么界定？”

这是一个很尖锐的问题，也指向一个很尖锐的答案。

而面对这个问题。

南祝仁长叹一口气。

“比起在意他们，我更在意的是你啊，老常。”

……

“人生本无预设意义，意义需由个体主动创造……即使环境看似毫无希望，人仍能通过行动赋予生命价值。”

磕磕绊绊的念诵声在狭小的房间里面回荡。

看着眼前名为《存在主义心理治疗》的书，小赵老师眉头大皱。

小赵老师这个刚离开学校不到一年的老师，还保留着良好的学习习惯。

她的面前摊开着一本笔记本，这个笔记本上，此刻正记录着密密麻麻的句子——

(本章完)